艺术素养背景下儿童线描画教学 “过程性指导”的策略探讨
王惠
安徽省安庆市集贤路小学 246000
摘 要:儿童线描画对于培养儿童的造型表现能力具有非常重要的作用。本文将在艺术素养背景下，根据新课标理念针对儿童线描画“过程性指导”进行研究，逐步完善儿童线描画的策略。
关键词:儿童线描画；过程性指导；提升策略
引 言
绘画是儿童艺术活动的重要组成部分，由于工具的简单便捷，线描这种艺术形式便成为了学生最常用的表现手法。为了更好地提升儿童美术的造型表现能力，提高儿童线描画的技能水平，笔者通过教学实践，和对不同年龄阶段的学生绘画作品进行比较分析后，发现目前美术课堂关于儿童线描画还存在一些不足。如何引导学生去感受领悟线条的魅力、提升学生的线描画水平，便成为了一线美术教师深深思考的课题。通过分析、反馈，纵观课堂教学，笔者发现教师可以通过“过程性指导”来提升儿童线描画水平。
一 、儿童线描画“过程性指导”的实施策略
“过程性指导”是指教师有序地对于学生所反馈的问题进行环节性的指导，让学生循序渐进地在过程与方法、技能与情感等方面有所提升。在这个一系列的过程中，提供针对性的教学指导，不仅可以让教师形成一套良性循环的指导机制，而且还能深入开展美术课堂教学有效性的研究，促进学生美术素养的全面提升。
儿童线描画教学需要通过观察、体验和实践等几个环节，环环相扣，这就需要教师在各环节实施过程性指导。线描画是表现形式，过程性指导是途径，在不断深入的环节指导中，促进儿童线描画教学的科学性和有效性。
二、 “过程性指导”中的具体实施
1． “过程性指导”立足于引导感知，乐于探索
（1）感知艺术作品的情感
好的艺术作品能够提高学生的审美能力，从而帮助学生扩大艺术视野。因此,在学生学习线描画伊始，可以引导学生欣赏大师们的线描作品，师生在比较鉴别中探索新知，共同观察“线条有怎样的不同”？思考“为什么要用这种线条来表达”?尝试想象“对画家性格有怎样的猜测”等等，引导学生根据问题从不同角度感知线条。通过师生共同探索，感受到达芬奇的作品冷静、精确，体会到艺术家的精准与理性；凡高的作品充满动感，可以看出他性格里的急躁、冲动的一面。学生们通过欣赏不同的艺术作品，拓展了眼界，惊奇地发现那些艺术作品中的线条或凝重、或平稳、或刚毅，竟然蕴含着艺术家不同的情感 。他们开始用惊奇的眼光去欣赏这些并不鲜艳夺目的画面，对这种绘画形式有了新的认识。
（2）感知大自然的线感魅力
人本主义心理学家罗杰斯认为，人获得智慧最终不是依靠别人，而是依靠自己学习来的。
为了让学生能够自主学习，根据学生的生活经验和认知水平，我选择了整合身边的资源来进行进一步的教学。如在上二年级《我们身边的线条》一课中，我收集了大量的大自然图片甚至实物。如树纹、年轮、漩涡、梯田、铁轨,用这些富有线感的图片或实物来让学生看一看、比一比，并设置疑问：“你发现了怎样的线”、“ 它是光滑还是滞涩的” 等等。引导学生在欣赏感知中，惊叹艺术原来来源于生活，学会用艺术的眼光去观察自然，增强对线条的敏感性
2.“过程性指导”着眼于内化思考，敢于实践
“光说不练假把式”，在造型表现课中，至少有一半时间用于实践。但如果没有有效的指导，学生的绘画能力也是难以提高。根据教学节奏，赏析观察之后，我会从以下几个方面予以具体指导：
（1）尝试局部表现
由浅入深、由简入繁是学习的必然规律。为了让学生能够“跳一跳”就能体会到摘到“果子”的快乐，对于线描画的初学者们，在教学中我通常会让跃跃欲试的学生在稿纸上尝试局部表现。学生尝试表现他们最直接感觉到的线条，因为不是正式创作，学生会毫无顾忌的开始动手尝试。往往此时却“无心插柳柳成荫”，学生在第一印象中的感受到的正好是物体的主要特点，很多学生会极容易抓住主要的线和有特点的线，画面不完整却生动活泼，耐人寻味。（见图1、图2）
图1 学生作业练习 1
图 2 学生作业练习 2
（2）巧妙引导构图
任何一门艺术都含有它自身的语言，线描画的艺术作品的构图也是画面成功与否的关键因素。因此，在“过程性指导”中要引导学生学习如何安排布局画面。如在《植物写生》一课教学中，面对比较自由生长的植物该如何取舍画面，这成了学生较为疑惑的地方。在绘画前，教师通过优秀的植物摄影图片引导学生观察，为什么有的竖构图，有的是横构图？ 接着，让学生看一看，说一说，同时教师用数码相机或手机现场拍摄不同画面放入投影，请学生自己来体会不同构图产生的视觉感受。当学生再次拨看着前面的植物，有绘画的冲动时，就让学生大胆地去尝试，画出自己所看到的场景。他们纷纷把学到的知识结合各自的理解在作业纸上调整并展现出来，有好多作品堪称“杰作”！
3、 “过程性指导”注重于知识迁移，拓展提高
教师在设计课程内容时，就要有意识、有目的地挖掘与课程内容相关联的艺术形态及文化内涵，以增强孩子们艺术学习的广度和深度。
为了提高学生的绘画综合技能，对于一些中高年级我开始结合教学，让学生分阶段分层次临摹不同的蔬果线描作品，接着慢慢到多种静物与蔬果的组合，循序渐进后，让学生对线条、构图、透视、明暗有个大致地了解，再进行室内写生。写生练习首先从身边的静物开始，经过一段时间的训练后，让学生在写生时，逐渐学习处理黑白灰的关系，由原先的二维慢慢过渡到三维，为学习素描打下基础。（附图3—图6作业）
图3
图4
图5
图6
四、结语
线描画教学只是小学美术教学“造型·表现”领域中的沧海一粟，通过实践，有效提高了学生的绘画水平，激发了学生的线描画兴趣。在小学阶段开展线描画教学，将有助于儿童通过自己的视觉感知捕捉事物，对形象进行再现有利于培养学生的观察、思维能力，丰富想象力，开拓孩子的视野，从而全面提升学生的美术素养。在以后的指导中，我将更加重视根据学生的年段特点、绘画题材及表现方法来选择各种教学手段，使“过程性指导”更有价值，更富有教育意义。
参考文献
[1] ]屠如美．儿童美术欣赏教育研究[M]．教育科学出版社，2001.
[2]李力加.走向多元的美术教学[M]．湖南美术出版社，2009.
[3]尹少淳．美术核心素养大家谈[M]．湖南美术出版社，2018.
